La didactique professionnelle Approche anthropologique du développement chez les adultes Coll. Formation et pratiques professionnelles

La didactique professionnelle est l'analyse du travail en vue de la formation. Son origine est récente : les années 1980. Elle part d'une idée forte : c'est dans le travail que la plupart des adultes retrouvent du développement. Dans la lignée de Piaget et Vergnaud, l'auteur montre comment le cadre théorique de la conceptualisation dans l'action, pour qui la connaissance est avant tout un instrument d'adaptation aux situations de la vie, permet de comprendre comment l'activité professionnelle est organisée et comment elle peut générer de l'apprentissage, que ce soit dans le travail lui-même ou grâce à des dispositifs didactiques directement transposés du travail.

IntroductionChapitre premier. — Naissance de la didactique professionnelleHistoire et originesLes relations entre psychologie ergonomique, didactiques disciplinaires et didactique professionnelleConclusionChapitre II. — Le développement des compétencesIntroduction : enjeux pratiques et théoriques du développement des adultesDynamique et métamorphoses des compétences professionnellesCompétence, activité, développementConclusionChapitre III. — Penser l'activité en développementDéveloppement et fonctionnement de l'activitéDéveloppement et apprentissageChapitre IV. — Sujet capable et construction identitaireL'expérienceDu sujet épistémique au « sujet capable »Des genèses identitaires. Y a-t-il des invariants du sujet ?ConclusionChapitre V. — La conceptualisation dans l'action : un cadre théorique pour la didactique professionnelleLa conceptualisation dans l'action dans ses originesLa conceptualisation dans l'action en didactique professionnelleConclusionChapitre VI. — Les métamorphoses de la conceptualisation dans l'activité professionnelleQuels points de vue adopter pour étudier la conceptualisation dans l'action ?Méthodologie : quelques élémentsDes configurations significatives pour l'apprentissage selon les domainesChapitre VII. — La conceptualisation dans ses métamorphoses. SuiteComparaison professionnels-élèves dans une activité à dominante techniqueComparaison entre professionnels en formation de perfectionnementDes apprentissages chez des élèvesConclusion Chapitre VIII. — Des dispositifs d'apprentissage construits sur des situationsApprentissages incidents et apprentissages instituésUne pluralité de dispositifs curriculaires basés sur les situationsSituations, savoirs, disciplinesConclusionConclusionBibliographie

Pierre Pastré est professeur émérite du CNAM (Conservatoire national des arts et métiers). Agrégé de philosophie, il a été titulaire de la chaire de communication didactique du CNAM. Il est président de l'association « Recherches et pratiques en didactique professionnelle », qu'il a fondée.